Tema-4 pregunta 3

Ràdio; Un exemple d’activitat de ràdio a tall d'activitat de producció seria la realitzada des de l’aula d’acollida de l’escola CEIP Pau Romeva on els alumnes, amb més necessitats de rebre un reforç lingüístic, desenvolupen diferents textos similars als dels mitjans de comunicació, per elaborar un programa de ràdio. Els alumnes enregistren l’activitat en el centre de recursos de Les Corts i des d’es d’allar s’emet en una freqüència oberta perquè tothom del barri ho pugui sentir. Jo he pogut assistir a la preparació d’aquestes classes i el grau de motivació que suposa per els alumnes és molt elevat. L’activitat es pot veure en el bloc de l’aula d’acollida de l’escola:http://acollidora.blogspot.com/search/label/radio
Aquesta mateixa escola també va realitzar una altra activitat en l’emissora de ràdio COM Ràdio com a espai de participació.És pot visitar a http://acollidora.blogspot.com/2008/03/fem-el-taller-de-radio.html aquesta visita els va servir per introduir-los en el mon de la ràdio, i poder familiaritzar-se amb l’entorn. Els alumnes van poder demostrar algunes coses de les que havien aprés. Penso però que els infants podien estar amb contacte amb un català de més qualitat ja que el presentador del programa, al que van assistir, no gaudeix d’una gran competència lingüística. En el minut i mig que està penjat al bloc el presentador diu la paraula “sustu” en lloc d’ensurt o sobresalt. Malauradament la gent que és dedica al mon de la comunicació no té la competència lingüística adequada i aquest factor repercuteix en la societat de forma negativa.

Premsa; Actualment La Fundació La Caixa, el Col legi de Periodistes de Catalunya y la Asociación de la Premsa de Madrid; estan realitzant un programa experimental per tal d’introduir criteris als alumnes a l’hora de llegir la premsa. L’activitat consisteix a realitzar rodes de premsa el més reals possibles en les escoles: Per saber-ne més:http://premsa.lacaixa.es/obrasocial/view_object.html?obj=816,c,4513
També he trobat aqueta pag web http://www.aulamedia.org/mromani.htm que parla de diferents experiències escolars.
L’escola CEIP Sant Isidro Labrador anomena diari d’aula, una pag web, on surt totes les temàtiques que treballen a cada curs explicades per matèries com si fos un llibre de text iniciativa molt adient perquè els nens treballin de manera habitual amb les noves tecnologies. La pàgina web per visitar l’escola és: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cpsil/diario2008/
Un avantatge de les noves tecnologies és que ens permet crear una revista digital escolar d’una forma força assequible i això és el que ha fet L’IES Miguel Servet. És una iniciativa que permet posar en contacte els alumnes amb el mon de la premsa ja que són els propis alumnes els qui fan de periodistes. La web és: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesmiguelservet/

Televisió; Aquí és pot veure el resultat d’uns tallers molt interessants realitzats per escoles de primària a la televisió de Terrassa utilitzant el vídeo com a recurs expressiu: L’adreça és: http://www.vilaweb.tv/?video=5269 Surten moltes escoles com: El Puig d’Esparraguera l’escola Portal Nou o el Costa Lloveres. En aquesta activitat.Treballen bàsicament l’expressió oral i visual.

Pregunta 1 (infantil)

A continuació presentarem els punts en els quals, el currículum de cicle superior d’infantil, posa èmfasi en els mitjans de comunicació i el llenguatge audiovisual.

L'objectiu bàsic del currículum d'infantil és el fet de la descoberta d'un mateix i dels altres, en base a aquest objectiu es desglossen cada una de les àrees que conformen el currículum. Malgrat aquest sigui l'objectiu principal no deixa de banda les TIC, com ara podrem copçar:

- Integraran altres persones, objectes, llocs, experiències, emocions, valors, llenguatges, imatges,gustos, sons, olors, entre altres, fet que desencadena aprenentatge. L'intercanvi amb ells, la comunicació, l'empatia i la representació

donen informació i ofereixen altres punts de vista que permeten ampliar i ajustar el propi raonament i construir de manera conjunta un coneixement més adaptat al context: aprendre compartint amb els altres.

- L'àrea de descoberta de l'entorn ha d'ajudar els infants a elaborar explicacions sobre els objectes i les situacions que els interessen i els preocupen en cada moment i procurar, alhora, que es formin una idea d'ells mateixos com a persones amb capacitat d'aprendre i amb recursos per emprendre reptes. Impulsant el plantejament d'interrogants, encaminant la resposta a les seves preguntes, oferint materials, recursos i estratègies que ajudin a través dels llenguatges a connectar i fer conscients les experiències viscudes.

- En l'àrea de comunicació i llenguatges les nenes i els nens experimentaran els diferents usos i funcions dels llenguatges, en un ambient amb condicions favorables que ho faciliti i on es desenvolupi la comunicació tant verbal com no verbal. Per això serà imprescindible establir una relació afectiva positiva entre l'infant i la persona adulta, i entre els mateixos infants, així com una omunicació intensa, fluida i agradable entre tots els membres de la comunitat educativa.

- A la nostra societat, l'entorn immediat de l'infant és ple de lletra impresa. L'infant té curiositat i interès per descobrir per a què serveix i com funciona. Es tracta d'encaminar aquest interès perquè s'iniciï i s'impliqui en el procés de descoberta i comprensió del funcionament del codi escrit. Les situacions de comunicació real en què intervenen la lectura i l'escriptura són les més idònies per a aquest aprenentatge.

- Atesa la importància del llenguatge audiovisual i les tecnologies de la informació i la comunicació, caldrà fer present en els processos d'ensenyament i aprenentatge la comprensió i l'expressió de missatges audiovisuals i el seu ús en les diverses tasques escolars.

Conté un objectiu específic relacionat amb les TIC:

- Desenvolupar habilitats de comunicació, expressió, comprensió i representació per mitjà dels llenguatges corporal, verbal, gràfic, musical, audiovisual i plàstic; iniciar el procés d'aprenentatge de la lectura i de l'escriptura, de les habilitats matemàtiques bàsiques i de l'ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Elaboració i interpretació de representacions gràfiques senzilles sobre dades de la vida quotidiana.

Pel que fa als continguts de les àrees ens comenta:

- Experimentació amb tècniques plàstiques i audiovisuals bàsiques: dibuix, pintura, collage, modelatge, estampació, edició gràfica amb ordinador i imatge, treballant l'alfabet visual: punt, línia, taca, color, textura, volum, enquadrament, punts de vista i llum.

- Utilització d'instruments tecnològics (TIC) i del llenguatge audiovisual com a mitjà de comunicació, per enregistrar, escoltar i parlar. Ús de llibres, també en format multimèdia, per imaginar, informar-se, divertir-se, estar bé.

- Utilització d'instruments tecnològics en els processos creatius per al treball amb la fotografia, el vídeo i l'ordinador a través dels programes oberts d'edició de textos, gràfics, presentacions. Expressió audiovisual per crear històries, dibuixar i pintar amb editors gràfics i multimèdia.

Pel que fa als criteris d'avaluació diu:

- Manifestar les habilitats necessàries per poder escoltar, observar, interpretar i crear en els diferents llenguatges: verbal, corporal, plàstic, musical, matemàtic i

audiovisual, i incorporar la iniciació als instruments tecnològics (TIC).

Tema 4: pregunta 1 (1a part)

Referències que es fan a l’ús dels mitjans de comunicació i del llenguatge audiovisual en l’àmbit de llengües del currículum de primària

L'objectiu central de l'educació és preparar els alumnes perquè sigui capaç de desesenvolupar-se com a persona i de comunicar-se, i per això caldrà que puguin desenvolupar les competències comunicatives i lingüístiques que així ho facin possible. Entre aquestes competències cal que els nens i nenes dominin les competències comunicatives audiovisuals i digitals necessàries per accedir de forma autònoma i crítica a les TIC i poder interpretar els missatges audiovuisuals que formen part de la cultura dels infants i joves.
Però no només s'hi ha de comprometre l'àrea de llengua, sinó que ho han de fer totes les altres des de la seva especifitat i des de les maneres peculiars d'explicar el món en la construcció de les competències comunicatives.
COMPETÈNCIA AUDIOVISUAL A LA PRIMÀRIA
Pel que fa a la competència audiovisual, el currículum diu que en acabar l'etapa de primària, els nens i nenes han de desenvolupar-la amb la consciència de la importància de l'ús de les TIC i la influència que els missatges audioviusals i els seus llenguatges tenen en els nous sistemes de comunicació que configuren moltes de les realitats d'aquest món plural i divers.
Això implica que cada escola, partint d'una anàlisi sociolingüística rigorosa del centre i del seu entorn, haurà d'integrar els llenguatges audiovisuals amb qué es construeixen les comunicacions. El professorat ha de ser conscient de la necessitat del desenvolupament de les competències comunicatives, lingüístiques i audiovisuals de l'alumnat per a l'assoliment dels objectius bàsics de totes les àrees.
La competència audiovisual s'aprèn en la seva utilització en qualsevol àrea o activitat escolar, per tant, caldrà motivar la seva utilització per aprendre i comprendre-la com a globalitat, tot aplicant el seu aprenentage a missatges cop més complexos i amb funcions més diveersificades i amb formats i suports més variats.
L'ús de les TIC aporta una nova dimensió als processos del tractament de la informació, la diversitat de punts de vista i la manera de presentar les informacions, que facilita la flexibilitat mental necessaria per a un aprenentatge crític.
RECURSOS TIC
Els recursos TIC integrats en el currículum de llengües, s'utilitzen per organitzar, aplicar i presentar la informació en diferents formats, per aprendre a llegir i escriure de forma individual i col·lectiva, per comunicar-se i publicar la informació per a una audiència determinada, facilitant la quantitat i qualitat dels documents produïts i fent que el procés de lectura i escriptura esdevingui més col·laboratiu, interactiu i social.

1. Les funcions del processador de text serveixen per organitzar el text, per gestionar-lo, corregir els errors i millorar-lo.
   
2. Els correctors canvien el procés de revisió. Equivocar.se forma part de procés d'aprenentatge.
   
3. Les presentacions multimèdia donen suport a l'expressió oral. Cal tenir en compte que sorgeixen unes escriptures no-lineals (hipertext), interactives i en format multimèdia.
4. La cerca d'informació treballa amb mitjans tecnològics per tal d'arribar a entendre, registrar, valorar, seleccionar, sintetitzar i comunicar la informació.
   

Tot això requereix diferents tipus de processos de comprensió i diferents estratègies per al seu aprenentatge.
CONTINGUTS EN ELS DIFERENTS CICLES DE PRIMÀRIA
Cicle Inicial

• Comprensió de relats audiovisuals com a representació de la realitat, per tal de començar a diferenciar el món real i la seva representació audiovisual.
• Ús d'estratègies de comprensió i interpretació crítica dels missatges audiovisuals adreçats a les nenes i als nens de la seva edat.
• Interès pels textos audiovisuals com a font d'informació i d'apernentatge i com a mitjà de comunicació.
• Iniciació en els mecanismes que fan possible el llenguatge audiovisual i en la seva funció expressiva.
• Ús de programari informàtic per escriure textos curts, especialment de tractaments de textos, d'edició gràfica i de presentacions.
• Comprensió dels elements fonamentals d'un relat audiovisual (personatges, accions, espais)

Cicle mitjà

• Comprensió de textos orals de diferents mitjans de comunicació audiovisual i informàtics per obtenir-ne informació i per aprendre, i valoració guiada de la informació que aporten.
• Reeleboració i explicació de manera sintètica d'exposicions que fa alguna persona o bé que s'han escoltat o rirat a través d'algun migjà audiovisual, informàtic o dels mitjans de comunicació.
• Iniciació a cerques d'Internet, utilització de l'hipertext i dels enllaços.
• Sentit crític davant produccions audiovisuals: publicitat, informatius, relats de ficció.
• Escriptura de textos escrits o audiovisuals senzills produïts en diferents situacions: per narrar, descriure, explicar fets o fenòmens, per fer coses com receptes, entre altres.
• Utilització de correus electrònics per comunicar-se.
• Coneixement de les diferents categories de textos audiovisuals segons la seva funció i introducció dels elements bàsics del llenguatge audiovisual.

Cicle superior

• Producció de textos orals i audiovisuals de producció pròpia (exposicions, descripcions de situacions o preocessos, d'emocions), amb preparació prèvia adaptant l'entonació, el to de veu o el gest a la situació comunicativa.
• Utilització de les TIC per a la comprensió de textos orals de diferents migjans de comunicació audioiusa, per obtenir-ne informació i per aprendre.
• Reelaboració i explicació de manera sintètica d'exposicions o explicacions que ha fet alguna persona o bé que s'han escolatat o s'han mirat a través d'algún mitjà audiovisual, amb especial atenció quan el procés de recerca s'ha fet amb l'ús de les TIC.
• Comprensió de textos audiovisuals i identificació i valoració com a representacions de la realitat.
• Lectura de missatges en suport audiovisual, de manera que la informació que se n'extregui es faci a partir del text, imatges, gràfics i altres recusos que en formen part i sabent identificar els elements del llenguatge audiocisual i la seva funció expressiva.
• Utilització d'Internet per buscar informació: coneixements dels cercadors més habituals, coneixement de les adreces de més ús, capacitat per captar informació a partir d'enllaços i d'organirzar-la per fer-ne un treball personal.
• Ús d'eines informàiques de comunicació: correu electrònic i entorns virtuals.
• Coneixement dels recursos bàsics del maquinari i del programari de tractament de textos, d'edició de gràfics i de presentacions i de dibuix que permeti elaborar-hi textos, fer-hi esquemes o mapes conceptuals i inserir-hi imatges i audios.
• Producció de textos audiovisuals senzills (utilitzant la imatge fixa o en moviment i el so) per descriure, narrar i informar, i per expressar emocions i opinions.

CRITERIS D'AVALUACIÓ
Cicle Inicial

• Comprendre i extreure informacions rellevants de textos audiovisuals adequats a l'edat i presentats en diferents suports.
• Escriure textos amb eines informàtiques.

Cicle Mitjà

• Realitzar breus intervencions favant una càmera de vídeo.
• Produir textos audiovisuals senzills tenint en compte els elements bàsics del llenguatge audiovisual per expressar idees, emocions, records.
  
• Tenir una actitud crítica cap als estereotips audiovisuals que reflecteixen prejudicis racistes, calssistes o sexistes.
• Realitzar exposicions emprant recursos TIC.
• Buscar informacions a Internet de forma guiada.
  

Cicle Superior

• Saber sintetitzar informació provinent de webs utilitzant el format hipertext.
• Escriure textos fent ús de les TIC.
• Utilitzar programari per comunicar-se amb l'exterior: correu electrònic i entorns virtuals de comunicació.
  

Tema 2: Pregunta 4

Si consultem el llibre “Nuevas tecnologías para el autoaprendizaje y la didàctica de lenguas” de Trenchs (ampliament referenciat en la bibliografia de l'assignatura) els diferents autors ens introdueixen en la dimensió de les TIC en general i en particular per a les llengües i la literatura.

En aquest mateix llibre podreu ampliar coneixements sobre:

• Les aplicacions pedagògiques del correu electrònic (capítol 6 ) i
• Els usos dels còrpora de textos (capítol 7). Aquest últim recurs és molt més emprat a nivell d’estudis universitaris i no en faré un ampli recull per aquesta raó, encara que és interessant de saber què són i com funcionen. Els còrpora de textos és un conjunt de documents que una persona o organització ha recollit i ha informatitzat amb propòsits lingüístics, etnogràfics o bé històrics, entre d'altres. Avui dia existeixen milers de còrpores, en moltes llengües de tot el món. A l'aula els còrpora poden tenir diferents usos. En les classes de llengua, fer-los servir pot enriquir les explicacions lingüístiques del professor o per a confegir exercicis que incorporin usos reals de la llengua. A la classe de literatura, es pot utilitzar un còrpora de textos literaris per a fer estudis estilístics i temàtics.

A continuació faré esment d’una aplicació TIC emprada en el camp de la llengua en profunditat perquè crec que és més adient que qualsevol de les anteriorment citades per a primària i secundària: les simulacions (capítol 3)

Què és una simulació?

Trenchs, (p. 51) “En l’ensenyament de llengües, una simulació és una activitat comunicativa basada en un guió fictici però realista on els alumnes assumeixen un determintat rol i porten a terme les seves funcions. La simulació no es limita a situacions concretes sinó que crea tot un entorn de comunicació en el que els participants fan servir la llengua objecte d’estudi per a resoldre problemes o aconseguir un objectiu comú”.

Objectius de les simulacions

Trenchs, (p. 51) “ L’objectiu de les simulacions és ajudar als alumnes a adquirir i perfeccionar habilitats que els permetin pensar i comunicar-se en situacions desconegudes. Per altra banda, els avenços produïts en les noves tecnologies, en la dècada dels noranta, han promogut el desenvolupament de les xarxes informàtiques que fan possible que un grup d’alumnes de llocs distants puguin utilitzar l’ordinador com a vehicle de comunicació i aprendre llengües interactuant amb altres aprenents com ells en el context d’una simulació telemàtica.”

Fases d’una simulació

La simulació consta de tres fases: una sessió preparatòria on es donen les instruccions sobre el funcionament de la simulació (briefing), el joc de rol en sí mateix (event) i l’avaluació del procés realitzada pels mateixos participants (debriefing). És a dir, en aquest tipus d’activitats no només compte l’acció sinó que són igualment importants les explicacions prèvies i la reflexió final al voltant d’allò que ha succeït en la simulació i les conseqüències que d’aquesta es poden obtenir.

Tipus de simulacions

Hi ha simulacions de decisions tàctiques i simulacions de procés social. Les simulacions que es fan servir en el camp de l’ensenyament de llengües pertanyen al segon grup.

Diferències entre una simulació “basada en l’ordinador” i “assistida per ordinador”
La “basada en l’ordinador” són de fet un programa informàtic en el que es crea un entorn d’aprenentatge que imita la realitat. En canvi, les simulacions telemàtiques permeten crear un escenari virtual que transcendeix l’àmbit de l’aula i fa possible que grups d’alumnes de llocs allunyats puguin participar en una mateixa simulació i aprendre la llengua interactuant amb altres aprenents com ells. Els participants tenen total control sobre els aconteixements (events) i el desenvolupament de la situació. En aquest tipus de simulació no només compte la interacció oral dels participants a l’aula, sinó que té una especial rellevància la interacció escrita entre els grups d’estudiants a través de l’ordinador. (…) p. 69.


Una investigació recent portada a terme pels projectes SIMULAB (Sánchez, 1998) i en Simulacions per via telemàtica per a l’aprenentatge de llengües (Sánchez, 1999) ha revelat, a més a més, que la lectura de textos enviats per altres participants augmenta l’interès dels estudiants a l’hora de redactar els seus propis documents. (…) Els participants interactuan a través de documents escrits per la qual cosa la lectura i l’escriptura es converteixen en quelcom més que un exercici acadèmic. Els textos van dirigits a un lector real, el missatge guanya importància i la utilització de la llengua meta cobra sentit per a l’estudiant.


Alguns exemples de simulacions



Projecte ICONS (International Communication & Negotiation Simulation): simulacions que
exploren la política exterior.

http://www.icons.umd.edu/






Projecte IDEALS (Project for an International Dimension in Education via Active Learning and Simulation): simulacions en que els alumnes participaven en negociacions a gran escala, seguint el model de les Nacions Unides.

https://www.ideals.uiuc.edu






Projecte SIMULAB

http://www.statvoks.no/simulab

També us incloc una referència a un article de la Universitat de Kaunas a Lituania (Kaunas University of Technology) que parla sobre la participació en diferents projectes, entre ells el SIMULAB, eCOLE i COLTT i l'èxit que han tingut en la seva participació. És molt interessant.

http://www.leonardo-lets.net/ict/common/download/AudraDaubarienne.pdf -


Espero que us vagi bé el nostre recull.

Montse

Tema 4: Pregunta 2

Alguns mitjans de comunicació de masses amb objectius educatius.





Us donaré les referències de diaris, revistes i canals de TV, que tots ells inclouen seccions més o menys àmplies dedicades a l'educació. Són bàsicament per a llengua anglesa, encara que hi trobareu altres llengües. Feu-hi una ullada.


The Guardian

Dins de la secció “education” trobem la destinada a educació primària amb una bona selecció de recursos per a aquestes edats. Haureu d’anar a la secció anomenada “primary school teaching resources” que està a dalt, a l’esquerra.

http://www.guardian.co.uk/education/primaryschools



The New York Times

Està dividit en tres seccions: “Student connections”, “Teacher connections” i “Parents connections”. Dins de la secció dels estudiants, cal destacar la secció dedicada al resum de notícies, un “Daily News Quiz” per a treballar les notícies, entre d’altres. Per als mestres, hi trobem seccions molt interessants com és ara: “Daily Lesson Plan”, “Lesson Plan Archive”, “On this Day in History”, etc.

http://www.nytimes.com/learning/index.html





National Geographic Magazine

Hi ha dues seccions interessants: “Educators” i “Kids”. En la primera hi trobareu recursos per a utilitzar a l’aula i una secció on els alumnes poden publicar els seus treballs.

http://www.nationalgeographic.com


Online TV Channels

Online TV Channels té una àmplia col·lecció de canals gratuïts i de tot arreu del món. No tots estan en anglès. Per tant, si busques materials educatius en altres llengües, pot ser un bon lloc d’anar.

Pots trobar el canal que busques seleccionant el país o pots buscar per la secció
(esports, notícies, dibuixos animats, música, entreteniments)

http://www.tvchannelsfree.com


The BBC

El web per aprendre anglès per excel·lència amb exercicis de gramàtica, vocabulari, pronunciació, jocs, exàmens, recursos per a mestres i un llarg etcètera.



http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish


Aquest web vol ser una mica com l’anterior però per a altres llengües estrangeres: francès, alemany, espanyol i italià però sense tantes seccions com per a la llengua anglesa.





http://www.bbc.co.uk/languages


En aquest hi trobareu notícies i audio en 32 llengües endreçat en aquestes categories: Americas (aquí s’hi inclou “Spanish Mundo”, en castellà), Africa, Central Asia, Europe, Middle East, South Asia and Asia Pacific. En la secció dedicada a Europa hi ha aquestes llengües: albanès, macedoni, rus, servi, turc i ucraïnès.

http://www.bbc.co.uk/worldservice/languages

De moment això és tot. Espero que us siguin del vostre agrat.

Montse

Tema 3: Pregunta 3 (2a part)

Només voldria afegir tres avantatges a tot allò que ja us ha explicat la Glòria.

Programes d'autor:

8. Fomentar l'autonomia de l'alumne.

9. Crear un bagul de recursos personal del docent que pot servir per improvisar en algun moment a la classe i/o complementar el llibre de text que s'utilitza (i vas canviant).

10. Fomentar el treball en equip del departament per tal de compartir recursos creats.

Montse

Tema 2: Pregunta 2

Principi de classificació…


BIBLIOTEQUES ON-LINE

En aquest enllaç hi trobaràs biblioteques amb llibres en castellà i anglès bàsicament i de manera gratuïta. Per citar-vos-en alguns…

En castellà: Biblioteca Cervantes, BookCrossing, BookMooch, Google Book Search, etc.
En anglès: Bibliomania, Bookins, Childrens Books Online, etc.

http://www.leergratis.com/libros-gratis/algunos-sitios-donde-leer-gratis.html

Si voleu ampliar aquest apartat, consulteu l’apartat “Libraries” del meu bloc personal, primera entrada.

http://engweblinks.blogspot.com


DICCIONARIS

En català:

En el Consorci per a la Normalització Lingüística, en el seu apartat de diccionaris hi trobareu el DIEC (de l’Institut d’Estudis Catalans), el Dídac (Diccionari escolar del grup Encliclopèdia Catalana)
http://www.cpnl.cat/recursos/diccionaris.html

Diccionari de la Llengua Catalana multilingüe
http://www.grec.net/cgibin/mlt00.pgm

En castellà:

Diccionari de la Real Academia de la Lengua Española
http://www.rae.es/rae.html

En anglès:

Si mireu el meu bloc personal, a la primera entrada hi trobareu una llista de recursos on hi ha l’apartat de Diccionaris.
http://engweblinks.blogspot.com

Diccionaris online en 10 idiomes
http://www.diccionarios.com/

ESPAIS DE LECTURA

Recursos per a l'animació lectora (Sagunt)
http://ambitlinguisticsagunt.googlepages.com/animaciolectora

Rincón de animación lectora
http://www.juandevallejo.org/lectora.html

Animación lectora (MEC)
http://mimosa.cnice.mecd.es/cutiel/ANIMACION.doc

Enllaços animació a la lectura (CRP Pla de l'Estany)
http://www.xtec.cat/crp-pladelestany/puntedu/webs/anilec.htm

Foment de la lectura (JOSEP ANTONI FLUIXÀ)
http://www.xtec.cat/lic/centre/professorat/documenta/CT-36_Fluixa.pdf

JOCS ON-LINE

En castellà:
En la pàgina web de l’Instituto Cervantes hi trobem jocs per practicar la llengua castellana.

• “Juego del diccionario” del programa de La 2, Palabra por palabra.
http://cvc.cervantes.es/aula/palabra_por_palabra/diccionario/diccio_cierre.asp?mensaje=2

• Pasatiempos de Rayuela. Hi pots buscar les activitats per contingut didàctic (adivinanzas, crucigramas, juegos de lógica, rompecabezas, opción múltiple, salto del caballo, sopa de letras, relacionar, el ahorcado y cajón de sastre) o per tipus d’interacció (contenido funcional, gramatical, léxico y sociocultural). Totes elles alhora classificades en quatre nivells de llengua (inicial, intermedio, avanzado y superior)
http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/

En català/ castellà i anglès (entre d’altres):

La Zona Clic és un servei del Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya creat amb l'objectiu de donar difusió i suport a l'ús de recursos educatius, entre ells per a diverses llengües.

http://clic.xtec.net/


PROGRAMES PER DESCARREGAR

Softcatalà.
Softcatalà és una associació sense ànim de lucre, l'objectiu bàsic de la qual és fomentar l'ús del català a la informàtica, Internet i les noves tecnologies. En la secció “Rebost” hi ha programes per a descarregar per a Windows, Linux i Mac, organitzats per categories, com és ara: Internet, Ofimàtica, Gràfics, Multimedia, etc.

http://www.softcatala.cat/

Justament acabo d'encetar el tema, espero que us siguin d'utilitat.

Montse